”La educación se fundamenta en una relación, no en un procedimiento.
La educación en el hogar implica grandes dosis de claridad mental y autocontención para enfrentar el desgaste emocional que se deriva de la formación del carácter en un niño o adolescente. Sólo el amor que sentimos por nuestros hijos proporciona el combustible necesario para mantenernos en el arduo camino de la educación, sin claudicar ante las dificultades de nuestra elección de ser padres.
Dos de los ingredientes principales para educar con efectividad son el afecto que orienta nuestras intervenciones y la lógica para definir las mejores alternativas de acción. De hecho, la ciencia es la especialización formal y sistemática del sentido común.
Combinar el afecto y la lógica
No interactúes con tu hijo cuando él o tú estén tristes, enojados, cansados o con fuertes cargas emocionales; es necesario dejar tiempo para tranquilizarse: esperar hasta que tú puedas intervenir bajo tus mejores condiciones.
Las preguntas fuerzan a los niños/adolescentes a pensar y aportar soluciones; es necesario que ellos enfrenten sus problemas y no tú, pues te irritarás. No asumas la responsabilidad de tus hijos.
El poder es uno de los asuntos más importantes entre niños y adultos. Cuando son pequeños y advierten que no tienen poder sobre casi nada llegan a la conclusión de que son insignificantes: hacen lo que les ordenan los adultos y no toman decisiones; en estos casos su creencia se centra en obtener algo de control, lo cual se convierte en un objetivo más importante que tomar decisiones. Cuando ofrecemos a los niños opciones en vez de sólo dar órdenes, no resulta necesaria la lucha por el poder. Cuando ordenamos, nosotros somos los dueños de la elección, dejando al niño un solo camino para ganar la lucha: hacer oposición. La posibilidad de varias alternativas facilita la elección sabia de los niños.
Evita las siguientes intervenciones verbales o conductuales:
- Manifestar ira o disgusto.
- Explicar el valor de las consecuencias.
- Moralizar o amenazar.
- Hablar demasiado.
- Sentir pena y claudicar.
- Modificar la consecuencia con el objetivo de “emparejar la situación”.
Cada intervención debe consistir en sólo una frase y es conveniente iniciar con: “He notado que…” seguido de algo personal acerca de tu hijo (positivo y verdadero). Es importante que tu afirmación no se enfoque a las actividades escolares o del hogar sino en la vida personal de tu hijo.
Cuatro principios básicos para la aplicación de la educación con Afecto y lógica.
1. Comparte el control.
2 .Comparte el pensamiento
3. Equilibra las consecuencias con la empatía.
4. Mantén el autoconcepto saludable de tu hijo.
Un objetivo central en la educación es lograr que los niños cooperen. Ese objetivo se logra cuando proporcionas opciones.
Reglas para ofrecer opciones:
Asegura la elección que tú quieres. Nunca proporciones una opción que quieres y una que no; invariablemente tu hijo escogerá la que tú no quieres; conviene que propongas alternativas aceptables; por ejemplo:
- Esta tarea debes terminarla en esta semana: ¿prefieres hacerla el jueves o viernes?
- ¿Juegas con respeto a las reglas o ves a tus hermanos jugar?
- Nunca proporciones una opción a menos que puedas permitir que el niño/adolescente experimente las consecuencias de tal elección.
- Nunca propongas alternativas cuando está de por medio un peligro para el niño/adolescente.
- No proporciones alternativas que no se puedan cumplir en los siguientes diez segundos.
- La presentación de las opciones es importante; inícialas con: Selecciona entre_ o _; ¿Qué prefieres: _ o _?; ¿qué sería mejor para ti: _ o _?
- Cambia la estructura de la comunicación: En lugar de decir: “no me hables así”, puedes decir: “con gusto te escucho cuando tu voz suene como la mía”.
El mejor momento para proporcionar alternativas es cuando te sientes tranquilo y todo funciona bien.. En tales condiciones es fácil crear una “cuenta de ahorro” de control, utilizando frases como: “tú decides… es tu elección”. Además en tales situaciones tu hijo no decide nada que pueda tener un efecto directo en ti, sino sobre asuntos que afectan su propia vida. El niño o adolescente que mejor se comporta es el que cree que el adulto es razonable y asume el control sólo cuando es necesario. No pueden hacerse retiros de la “cuenta del control” si no ha habido depósitos previos.
Gestión de las consecuencias.
El padre efectivo administra las consecuencias con empatía y comprensión, sin ira ni largos mensajes. Cuando un adulto utiliza la empatía al describir las consecuencias, la mente del niño tiende a enfocarse más en el error; entonces fabrica un proceso de corrección de la decisión equivocada que causó el error.
Consecuencias con empatía:
Los niños aprenden de sus errores cuando:
- Experimentan las consecuencias de sus errores.
- Los adultos intervienen con empatía.
Las elecciones equivocadas tienen consecuencias naturales. Los adultos tienden a reprimir y reñir, pero los niños/adolescentes aprenden mejor de sus consecuencias cuando los adultos empatizan. Si el adulto reprime a los niños/adolescentes, éstos pueden transformar su molestia sobre su error en ira contra el adulto; en estos casos no aprenden la lección.
Un error puede convertirse en un maestro excelente si el niño/adolescente experimenta las consecuencias de su mala decisión. Sin embargo, es la empatía manifiesta del adulto la que dirige el dolor de las consecuencias hacia su memoria y la convierte en una sabiduría con futuro.
- Manejo de la disciplina bajo tus condiciones:
- Fundamenta una relación positiva con tus hijos.
- Establece límites protectores con planteamientos sólidos.
- Comparte el control.
- Implementa intervenciones disciplinarias que frenen las conductas indeseables en su infancia, evitando la necesidad de consecuencias.
- Dilata las consecuencias.
- Si las consecuencias se aplican de forma inmediata, independientemente de las condiciones adecuadas, se invierte más tiempo y es menos eficaz porque:
- El niño/adolescente se encuentra en una situación emocional más que en un estado pensante.
- El adulto está bajo tensión pues está quitando tiempo a sus actividades programadas.
- El niño/adolescente adquiere cierto poder al controlar las actividades del adulto.
- En conclusión: atiende a tus hijos en tu tiempo, bajo tus condiciones, con interacciones breves, suaves. Elabora preguntas cortas.
Diferencia entre consecuencias y castigos: Cuando los niños/adolescentes cometen errores, sufren. Es importante la interpretación de la proveniencia del dolor (interno o externo; esta deducción depende sobre todo de las circunstancias y de las reacciones adultas. Cuando sufrimos, nos preguntamos sobre la causa de la pena. La respuesta es vital: si la causa es el profesor, mi padre… enfocaré mi atención sobre esas causas y no sobre mi conducta. En el castigo, el dolor proviene de fuera; en las consecuencias, proviene de mi conducta.
- Guía para la administración de las consecuencias:
- Haz que las consecuencias se apliquen tan cerca como sea posible del tiempo y lugar de la infracción.
- Proporciona al niño/adolescente la oportunidad para involucrarse en la solución/decisión.
- Administra las consecuencias con interés tranquilo para que el niño/adolescente relacione el dolor con su conducta.
- Proporciona la oportunidad para desarrollar un nuevo plan de conductas: así se orientará hacia el futuro.
- Permite que hagan sus propios juicios de valor.
- Enseña técnicas para la solución de problemas.
- Permite que los niños experimenten poder: capacidad para resolver sus propios problemas y desarrollo de autocontrol.
- Palabras mágicas: ¿Qué te gustaría que sucediera? ¿Quieres mi opinión al respecto? ¿Es posible que…? ¿Cómo te sientes acerca de…? ¿Hay una posibilidad de…? ¿Cómo crees que funcionará? ¿En una escala de 1 a 10 qué tan buena decisión crees que sea? ¿Quieres saber lo que otras personas han hecho al respecto?
- Guía para la utilización de consecuencias en casa:
- Combina las consecuencias con empatía más que con culpa, juicios o ira.
- Permite que tus hijos sean responsables de sus propios problemas; si ellos detectan que te involucras profundamente te asignarán sus problemas.
- Prima el esfuerzo como un atributo del éxito más que la suerte, el trato preferencial o centros externos de control.
- Reduce los premios “tóxicos”: las notas u otro tipo de reconocimientos no pueden ser la medida de su valor.
- Mide el éxito en base a la aproximación hacia un objetivo estándar, más que en relación con un rango o comparación con otros parámetros
- La consistencia es fundamental.
Los premios tienen a exigir multiplicaciones en el futuro, pues es una creencia insaciable. Lo mismo sucede con los castigos que deben incrementar su severidad gradualmente hasta hacerse imposible su aplicación. Casi siempre el sistema de premios y castigos es temporal y malicioso.
Educación bajo el principio de realidad
Los padres tienen que trabajar para erradicar la siguiente norma en sus hijos: “veo, deseo, creo que lo merezco”. Cuando una persona cree que se merece algo reacciona de manera diferente a cuando sienten que se lo han ganado. Los niños y adolescentes actuales están muy acostumbrados a tener privilegios; la radio la televisión, las canciones y los anuncios comerciales alimentan esta “necesidad: los comerciales de fast food los convencen de que no tienen que esperar la preparación de un alimento; la industria de los cosméticos enfatizan que se merecen un pelo extraordinario; los vendedores de automóviles tratan de persuadir de que todos nos merecemos un coche que nos coloque arriba de todos los demás. Las personas que sean atrapados por esta norma serán egocéntricos terminales.
Efectos de la mass media: el comentario de que el “medio es el mensaje” es más que una simple observación –es una profecía. Las películas y la televisión consumen muchas horas diarias en la vida de un niño/adolescente típico; la influencia es enorme. Además de los contenidos francamente negativos, el peligro más sutil es la forma inmediata en que se resuelven problemas interpersonales, además de que los constantes cambios de programación afectan su rango de atención. Estos factores crean percepciones que a su vez llevan a expectativas y cuando éstas no se cumplen, se deriva una conducta inadecuada.
Efectos de la tecnología: Incesantemente exigimos más velocidad y perdemos la capacidad de la contemplación; exigimos perfección y así perdemos la oportunidad de desarrollar experiencia y sabiduría por el aprendizaje de nuestros errores.
Pretender una intervención con un niño sin conocer sus variables íntimas es como esperar que un disparo dé en el blanco en la oscuridad.
Las familias Amish de Wisconsin Central consideran a los niños como “un regalo del Creador” y cada uno tiene un lugar en la familia y en la comunidad; por la misma razón cada niño tiene un trabajo que es vitalmente importante para el funcionamiento de la familia; cada adulto es responsable de los demás y tiene que ser un ejemplo para los niños. El autoconcepto entre los amish no es un asunto a tratar, sino que se deriva de sentirse capaces.
John Rosemond en su obra “Six-point plan for raising happy, healthy children” sugiere:
- Los padres que se esfuerzan por hacer a sus hijos felices, criarán niños incapaces de hacerse felices a sí mismos.
- Los padres que tratan de evitar las frustraciones a sus hijos seguramente generarán niños incapaces de manejar la frustración y, en consecuencia, responderán con conductas destructivas (incluso autodestructivas) cuando se sienten frustrados.
- Los padres que solucionan los problemas que sus hijos hubieran podido resolver por sí mismos (aunque con algo de orientación) criarán niños que claudican fácilmente.
Control: necesitamos controlar nuestras propias vidas; cuando no lo logramos, pretendemos controlar las de los demás. Uso de las opciones:
- Las opciones deben ser legítimas, sin motivos ulteriores u ocultos.
- La internalización de la responsabilidad es el objetivo de la disciplina.
- Tip importante: cuando la aplicación de las consecuencias no funcione, pregúntate:
- ¿Lo hice con compasión? Si no, mi hijo se enfocará más en mis emociones que en su conducta problemática.
- ¿Presenté las consecuencias de forma interrogativa?
- ¿Razoné con mi hijo en la aplicación de las consecuencias? Para evitar la lucha de poder.
- ¿Apliqué las consecuencias inmediatamente? Es conveniente dar tiempo para la asimilación del aprendizaje.
- ¿El niño/adolescente sabía cuáles consecuencias se podrían derivar de su conducta?
Elaborado por:
Isauro Blanco “Principios para educar con afecto y lógica”, ASC – blog.ascc.me
Comentarios recientes